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《无极三怎么样》无极三怎么样无极三怎么样 一、本章在无极三怎么样体系中的地位 换一个角度看我们无极三怎么样对《空间与图形》的编撰思路： “图形世界”----“图形世界最基本架构”----“三角形”----“直观形状大小的异同辨析”----“在相对固定的位置限制下辨析图形的异同”---“较为复杂的图形”----…… 这完全符合我们一般认识世界的方法论。 从方法的学习上看：（1）推理论证方法进一步巩固发展,(2)发展几何变换思想，平移变换后的第二种合同变换（保距变换），（3）提升学生宏观观察无极三怎么样图形的能力，学会面对现实生活中的复杂图形时，会用无极三怎么样的观点进行无极三怎么样，进而以此为工具深入挖掘出一些特殊图形的性质（在后续四边形、圆等图形学习中这一思路集中运用）。 从更深的层面讲，可渗透培养学生的美学观以及和谐平衡的哲学思想。 二、从知识结构，整体把握无极三怎么样 很清晰的三块：实际生活中图形识认 ------ 动手操作 ----- 数学概念及逻辑思辨 三、课程学习目标 情感价值观目标：在观察、操作、想象、归纳、探索论证、交流的过程中，发展空间观念，激发学习图形与几何的兴趣。 重点：（1）无极三怎么样的性质；（2）等腰三角形的性质和判定。 难点：运用无极三怎么样的思路无极三怎么样识认复杂图形，进行推理论证。 难点突破：（1）加强对问题无极三怎么样的教学，帮助学生养成无极三怎么样证明问题的一般思路流程：“任务---判定---条件，已知---性质”。 （2）使学生深刻体会通过几何语言表述逻辑推证的规范语序和说理格式。 四、课时安排 本章教学时间约需13课时，具体分配如下（仅供参考）： 12.1 无极三怎么样 3课时 12.2 作无极三怎么样图形 3课时 12.3 等腰三角形 5课时 数学活动 小结 2课时 五、总教学建议 1、渗透一些广义对称的理解：美学、哲学的渗透 孙维刚先生把对称理解作“平衡”，他教学生：一切都处于他应处的位置，当所对的图形是对称图形时，思考入手的方向是：一切处于对称位置的元素都是可证相等的，一切处于对称位置的三角形都是可以证全等的，当所论图形不是完备的对称图形但存在对称因素时，可以‘从对称的观点补所缺部分’的角度去思考添加辅助线。 我们几何教学的着眼点到底该关注在哪里？总怕有学生学不会而不断收缩教学的视野，考什么教什么？……我发现过去的教育大师们在课上有时都会海阔天空‘瞎抡’些什么，……。 建议各位未来的教育教学大师和现在的‘特胚们’，在几何教学不应仅仅着眼于知识教学，不教学生站高一个层次看待问题，只教他们面对具体又具体的题目，机械式的训练，这不是我们老师生产力的解放，没有人过目不忘。 2、注意联系实际，让学生经历观察、实验、归纳、论证的过程 本章的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中也有着广泛的应用，因此在教学中要注意联系实际，从实际出发引入概念，并将所学知识应用到实际生活中，使学生体会“具体——抽象——具体”的认识过程。建议：可以较多地发动学生参与，尤其是学习较不自信的那些同学，比如利用无极三怎么样的观点解释现实生活中的有关现象、简单地利用无极三怎么样设计图案、一些选址问题的实验比较等。 无极三怎么样在内容处理上，加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合。论证几何在培养人的逻辑思维能力方面起着重大的作用，而实验几何则是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重大的作用。 “怎么想比什么结论重要！想什么比怎么想重要！” 教科书大多通过留空、设问、设置“思考”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，经历知识的“再发现”过程。在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式。在发现结论的基础上，再经过推理证明这些结论，使得推理证明成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，使图形的认识与图形的证明有机整合。 建议老师们改进‘这么做太幼稚、有些浪费时间，……’的看法，还是要做好教学设计的。 3、慎用现代化手段 动手能力的提升来自于模仿和体会，让学生总处于一个旁观者的角色去欣赏老师的完美表现，培养不出创新人才。 “想要成为一个伟大的厨师，最快速的方法，就是守在另外一个伟大的厨师旁边，用你的眼睛看他，用你的耳朵听他，用你的心去感受他，否则即使你拿到了烹饪大师的食谱，但是你依然无法做出跟他一样的佳肴美味，因为你没有他的手势，火候以及灵感。” 在数学学习的背后，隐藏着许许多多只可意会，不可言传，也无法用任何手段表达出来的奥秘，我认为只能使孩子们在较为轻松的环境下去自己参与体会。 六、无极三怎么样各章节特别关注点 12.1无极三怎么样 现实生活中广泛存在的一种现象。（1）学